研修を実施しても、受講者が実際にそのスキルを使えるようになったかどうかを確認できない。研修担当者が抱えるこの悩みは、コンテンツの内容ではなく設計の問題であることが多くあります。

日経ビジネスが報じたUdemy買収に関するコーセラCEOのインタビュー（2026年）では、「スキル習熟度を可視化し、発揮度合いまで測る」という方針が示されました。企業内教育の評価軸が、受講完了率からスキルの実証へと移行しつつある流れがあります。

本コラムでは、学習効果を可視化するための教材設計の考え方を整理します。

スキルを測れない教材に共通するのは、達成基準の定義がないことです。

多くの研修教材は、受講者に伝えたい内容を整理した上で設計されます。しかし受講者が何をできるようになれば習得したと判断するかが定まっていない場合、教材は受講完了を確認する手段にはなっても、スキルの習熟を確認する手段にはなりません。

受講完了と学習成果は異なります。受講完了はコンテンツを最後まで視聴・閲覧した状態を指します。学習成果は、受講後に特定のスキルを実際の場面で使える状態になったことを指します。達成基準が教材設計に組み込まれていなければ、この2つの違いは生まれません。

スキルを測れる教材の設計は、コンテンツより先に評価を定めることから始まります。

学習設計の方法論では、受講後に何ができるようになるかというゴールを先に定め、そのゴールの達成を確認する方法を設計してから、必要なコンテンツを組み立てる順序が基本とされています。この順序が逆になると、コンテンツは充実しても、スキルの確認が後付けになりがちです。

たとえば、新入社員向けの機器操作研修であれば、ゴールを「研修後に機器を一人で起動・停止・点検できる」と先に定めます。そのゴールに向けた確認項目を設計してから、それを達成するために必要な説明コンテンツを積み上げる流れになります。

スキルを測れる教材には、ゴールの定義・段階的な確認・振り返りの設計という3つの要素が必要です。

ひとつめは、ゴールの定義です。受講後に何ができるようになるかを、具体的な行動として先に決めます。「〜について理解する」ではなく「〜を説明できる」「〜の手順を実行できる」という形で書くと、達成の基準が明確になります。

ふたつめは、段階的な確認です。コンテンツの途中に確認問題や選択肢を設けることで、受講者が理解できているかどうかを逐次把握できます。最終テストだけでなく、小さな確認を積み重ねることが知識の定着につながります。

みっつめは、振り返りと再学習の設計です。誤答が多かった項目を集計し、苦手な箇所だけを繰り返せる仕組みを持たせることで、受講者が自分のスキルギャップを認識しながら学習を続けられます。

大寳たいほう製版株式会社は、50年以上にわたる教材・学習参考図書制作の実績をもとに、デジタル教材の設計と制作に取り組んでいます。

大寳製版が教材設計において一貫して重視するのは、「伝わるをデザインする」という考え方です。見た目の美しさではなく、受講者が読んで理解し実際の場面で使えるようになることを設計の起点においています。

制作実績のひとつである中学向けデジタル問題集では、4択問題への回答後に誤答が自動集計され、間違えた問題だけをランダムに再出題できる仕組みを組み込みました。受講者が自分の弱点を確認しながら定着度を高められる設計です。漢字学習ツールでは、書き順アニメーション表示となぞり書きによる確認を画面上で実現し、理解の確認を学習フローに組み込んでいます。

企業研修向け教材においても、こうした測れる設計の考え方は共通して適用できます。大寳製版株式会社では、研修内容と評価設計をセットで設計するご支援が可能です。

参考事例

※本コラムはAIツールを補助的に活用し、内容の最終確認・編集は担当者が行っています。必要に応じて公表資料・一次情報を確認のうえ掲載しています。